Gluteomorfin és kazeomorfin: magatartászavar okai gyerekek emésztőrendszerében(?)

Habár már írtam erről a „Így drogozza önmagát egy súlyos (SNI) autista teste? Avagy a GAP szindróma” című posztban, valószínűleg a súlyos (SNI) autizmusnak ez a lényegi oldala nem volt eddig elég nyomatékos, így most újra megvilágítom. Össze kell rakni a képet!

Mintha ittas lenne: agresszívnak tűnő, zavart, veszélyérzet nélküli, öntudatlan, bizonytalan és imbolygó mozgás

Magatartászavar okai gyerekek emésztőrendszerében:
rendellenes belső termelésű ópiátszármazékok. 
De a tünetelnyomó jellegű beavatkozó személetben 
sajnos nem foglalkoznak vele, nem vizsgálják
integtatív személettel

Idézetek egy hírből (https://telex.hu/kulfold/2025/04/13/meghalt-az-autista-tinedzser-akit-lelottek-a-rendorok-amerikaban - PDF-be is lementettem):
„Az ügy előzménye, hogy a délkelet-idahói Pocatello város rendőrei egy segélyhívásra reagáltak, amely szerint egy láthatóan ittas férfi késsel kergetett valakit egy udvarban. Később kiderült, hogy Perez volt az, aki nem volt ittas, csupán a mozgása volt bizonytalan a fogyatékossága miatt.” 
[…] 
„Azonnal felszólították, hogy dobja el a kést, de ő felállt, és imbolyogva elindult feléjük.”, 

• Költői kérdés: miért viselkednek ittas módjára, miért mozognak bizonytalanul és imbolyogva egyes súlyos (SNI) autista érintettek? És milyen hatással lesz a közbiztonságra, ha folytatódik a mai exponenciális tendencia a számuk növekedésében (https://www.ksh.hu/stadat_files/okt/hu/okt0006.html), és egyre több súlyos (SNI) autista érintett lesz? Majd mindannyiukat lelövik a rendőrök az utcán, ha ott sétálgatnak, mert a végtelenségig kimerült szülőnek véletlenül egyszer nem sikerült eltennie előlük a konyhakést?

Mérgezett egér szindróma: hiperaktív, földre veti és összevissza dobálja magát, hallucinál

Idézetek egy cikkből (https://aosz.hu/esoember/tudni-a-mierteket/ - PDF-be is lementettem), az Autisták Országos Szövetségének weboldaláról:

„Andris másfél éves volt, amikor megváltozott. Véletlen vagy sem, de ez a változás egybeesett az ebben a korban kötelező védőoltással. Anna nem biztos abban, hogy fia magatartásának változásáért az oltás a felelős, de nem is zárja ki. Az oltás után Andrisnak kétszer volt lázgörcse láz nélkül (az csak később jött), hiperaktívvá vált. A lázgörcs miatt neurológushoz fordultak, aki Convulexet írt fel (epilepsziásoknak adják). Amikor a magatartásváltozásról beszélt, azt a választ kapta: “Ez még belefér”. (Ez egyébként is kedvenc szófordulata az orvosoknak, no meg ez is: “Ugyan anyuka, ebben a korban plusz mínusz egy-két hónap nem számít.”) A változásokra nem volt definíciója Annának, csak tudta a szívével és az eszével, hogy valami nincs rendben.” 
[...] 
„Az újabb kötelező oltás környékén (DiPerTe), hároméves korában, az eddigi furcsaságokhoz újabbak társultak. Csak sztereotíp beszéde volt: a versenyautókról és a békákról volt hajlandó beszélni. Elmenni vele igazi kínszenvedést jelentett: a földre vetette, összevissza dobálta magát.”; 
[...] 
„az autista gyerekek nem liszt- és cukorérzékenyek, hanem a bélben a glutén, a kazein nem bomlik le, és olyan származékok keletkeznek belőlük, amelyek az agyra hatnak. A tejfehérjéből kazeomorfin, a lisztből gluteomorfin lesz. Azt mondja, hogy Andrisnál, Vető Anna fiánál, ez egyértelműen bebizonyosodott. Amikor Mikuláskor megevett egy fél tábla csokit, a tünetek magukért beszéltek. (Anna azt mondja, fia ekkor három napig hallucinált.)”. 

Ennél jobban ezt a jelenséget én sem tudtam volna leírni.

Aktív társasági életben a csak enyhén autista kamasz: általános 4. osztály - kezelés #23

2022 őszénél tartunk az öngyógyulási - felzárkózási folyamatunkban. Integrált általános iskola 4. osztály. Ez az év már egész laza volt, semmi különös. Nagyjából az egész az intenzív társasági életről szólt az immár kamaszodó és már csak enyhén autista világában.

Folytatódott, és még fokozódott is az előző évben elkezdődött iskola utáni fáradtgőz-leeresztős játszóteres bandázás. A csapat ekkorra kicsit megunta a fára mászást, így a közelben lakó szülők hoztak focilabdát, azzal játszottak a gyerekek. Mi kísérő felnőttek pedig jókat beszélgettünk eközben. Itt is rácsodálkoztam, hogy milyen jól megy a delikvensnek a foci. Még gólt is rúgott, és egyre kevésbé keseredett el, ha esetleg éppen nem sikerült valami.

Buli van a suliban - és máshol is

Az iskolában egyre jobban kibontakozott. A napköziben szoktak rendezni érdekes programokat, például „tehetségkutató versenyt”. Ezek napjain délután alig lehetett hazacsalogatni, ott felejtette magát, mert nagyon tetszett neki, be is állt szerepelni. Például egyik alkalommal rögtönzött szöveget, verset mondott a fülbefogó angyal tanító néninek az udvaron, mindenki előtt. Lett belőle némi öröm-sírás-rívás… A pedagógusok nagy részével ekkorra közelebbről is összebarátkozott, a nevükkel összekapcsolva köszönt nekik az utcán, ha összefutottunk valakivel közülük.

Karantén után bandázás - autista gyerek közösségben, általános 3. osztály - kezelés #22

2021 ősze és az integrált általános iskola harmadik osztálya jön az öngyógyulási - felzárkózási folyamatunkról szóló beszámolóban. Itt kezdtem igazán fellélegezni, hogy ez az egész komplex integratív szemléletű kezelés jó lesz és hosszú távon is működni fog. Habár még minden nap rácsodálkoztam, hogy tényleg az történik-e velünk, ami történik. Hogy nem képzelődöm, és tényleg sima iskolába tud járni, és hogy most már mennyire „el is bandázik” az osztálytársaival (így van az autista gyerek közösségben igazán). Azok után, illetve dacára annak a horrornak, amit 2015-ben megjósoltak nekünk jövőképként a tünetelnyomó jellegű beavatkozói körökben. Ami a súlyos (SNI) autisták általános várható sötét jövőképe.

Komplex integratív oki kezelés nélkül, tünetelnyomó szemléletű tudatmódosítással

Ekkoriban olvastam egy cikket Jaksity Györgyről, akinek mindkét fia súlyos (SNI) autista. Ha jól tudom, az egyik már csak az volt, mert sajnos huszonévesen meghalt. És a néhány oktávval való feljebbre való elköltözésig sem szokott sétagalopp lenni az élet a hivatalos tünetelnyomó jellegű beavatkozói körökben. Sokkal inkább legális tudatmódosító Rixxlinnal kikövezett, az egész érintett családot megnyomorító, folyamatos szellemi-lelki-testi leépüléssel járó út az általános. Nem tudom, hogyan kezelték a gyerekeit, de gyanítom, hogy nem komplex integratív multidiszciplináris szemlélettel. Pedig ahogy értesültem, akadt olyan szemléletű orvos, aki javasolta neki ezt az utat, de sajnos nem volt rá nyitott. Sajnos ő sem tartotta lehetségesnek, hogy az ilyenkor jelenlevő sok krónikus élettani működési zavart, tünetelnyomó jelleggel kezelt és megrekedt öngyógyulási folyamatot, mérgezettséget ki lehet valahogyan tisztítani az érintettekből. Pedig komplex integratív szemlélettel, időben elindulva ki lehet őket kitisztítani. De legalábbis enyhíteni biztosan lehet.

Na de vissza a mi dolgainkhoz! Azért írom le ezt az egészet, hogy mindez változzon!

A karácsonyi rajz, amiből városi képeslap lett

Gyerekrajz karácsonyi képeslapon egy 9 évestől,
aki néhány éve még ceruzát se volt hajlandó
a kezébe venni (ismerős fotója)

A lakhelyünkön minden karácsony előtt kapnak egy jelképes ajándékcsomagot az idősek. Ebbe bele szoktak tenni a város iskoláiban a gyerekek színes ceruzájából született karácsonyi rajzokból készült képeslapokat is. Az érintett kézügyessége ekkorra odáig jutott, hogy, mint kiderült, az ő rajzát is kiválasztották képeslapnak. Dacára annak, hogy úgy 4 éve nem gondoltam volna, hogy egyszer valaha egyáltalán fog rajzolni, még ceruzát sem volt hajlandó a kezébe venni. Ezt a fényképet a képeslapról egyébként nem is én fotóztam, hanem ismerős vette észre, hogy tényleg ott van a csomagokban.

A kézügyessége, a külalakja nemcsak rajzolásban, hanem írásban is kiemelkedően szép lett eddigre. A füzeteire azt a visszajelzést adták az iskolából, hogy példa értékűek, emiatt megmutatták őket több pedagógusnak is. És a fülbefogó angyal tanítónőnk továbbra is érzékenyített. Nagyon odafigyelt az osztály, de az egész évfolyam és alsó tagozat tisztelet- és szeretetteljes légkörére. Mindenféle esetleges kiközösítési és bántási kísérletet csírájában lekezelt.

Autista gyermek tanítása - általános 2. osztály. Karantén, olvasásrobbanás – kezelés #21

2020 őszét nézzük az öngyógyulási - felzárkózási folyamatunkban. Túléltük a normál általános iskolás integrált első osztályt annak minden szépségével és nehézségével együtt. Folytatódik a már csak enyhén autista gyermek tanítása, kezelése. Itt még időnként melegben is visszavette a hosszú ujjú felsőt, amit le kellett róla vetetni. És előfordultak átmeneti kellemetlen tünet felerősödés gyanús náthák és köhögések - lehet, hogy mentek le ezekkel további blokkok a beszédközpontjáról?

A még komplex integratívabb, hiperszónikus gyerekorvos

Ősszel, az első félévben gyerekorvost váltottunk. Nem mintha az előzővel nem lettem volna nagyon-nagyon megelégedve, sőt. A legkorrektebbek, leghozzáértőbbek között volt, akikkel idáig találkoztam. De ajánlottak valakit, aki az összes, Magyarországon létező, csak orvos által művelhető természetgyógyász ágazatban („áltudományos faxságban”) járatos: csontkovács, akupunktőr és homeopata is. És még több más, komplex integratív kezelést is művel. Ilyet még nem pipáltam, megemeltem neki az összes képzeletbeli kalapomat, eddig nem ismertem még csak hasonlót sem. Az őfajta szakemberekkel tudok a legjobban szót érteni, közös nyelvet beszélni. Ilyen mellett tudom igazán biztonságban érezni a gyerekeimet, mert ő fogja őket igazán jól kezelni – ha esetleg valamikor, talán 100 év múlva szükség lesz rá. Addig pedig úgyis én rendezem a dolgaikat… És a jelek szerint itt sem voltam a különc nézeteimmel egyedül, mert neki is nagyon tele volt a praxisa. Őt is sokan szerették, minden bizonyára a mazochista, betegnek lenni szerető, placebóval öngyógyuló páciensei. De szerencsére sikerült bekerülnünk hozzá.

Autista gyermek tanítása
biorezonanciás Healy
támogatásával?
(saját fotó)

Amikor elmentünk bemutatkozni, és például megkérdeztem tőle, hogy hallott-e már az EFT-ről (stresszoldó Mesterpont masszázsos – akupresszúrás módszer, amit sokat használok), rábólintott, persze hogy hallott. Hitetlenkedtem és hüledeztem, másoknak ez nem szokott ilyen egyértelmű lenni! Ő mutatta meg nekünk a Healy házi biorezonanciás készüléket, amivel ott helyben nagyvonalakban ki is mérte a delikvens állapotát. Nagyon meggyőző volt. Tehát hazamentünk, kigazdálkodtuk a kütyüre az 5 évre befektetendő összeget és akciósan vettünk egyet mi is.

Most kell még az érintettnél jó alaposan ütni a vasat, mert még meleg az a vas! Most kell még minden szelíd komplex integratív lehetőséget, „áltudományos faxságot” használni a kiegyensúlyozására, a maradék zavarainak a kitisztítására! Nem akkor, amikor már elmúlik 10 éves, bezárul egy természetes élettani fejlődési kapu és egyre jobban elmegy a hajó! És nem mellesleg, ez nekünk is jót fog tenni. Végre valaki (azaz, valami) engem is kezelni fog napi szinten!

Autista gyermek az iskolában, általános 1. osztály 2. félév: alakul a molekula – kezelés #20

2020 elején tartunk az öngyógyulási - felzárkózási történetben. Túléltük az első osztály első félévét. Indulásnak egy kis mazsolázás az első félév végi hivatalos dokumentumokból. Ebből lesz egy kis rálátás, hogy a komplex integratív oki kezelés után – közben a már csak enyhén autista gyermek az iskolában hogyan tud működni.

ADHD: most akkor van, vagy nincs? Összevissza kavarodás

Újabban akadt némi bizonytalanság a tekintetben, hogy mi a helyzet a figyelemzavaros hiperaktivitással (ADHD-val) az érintettnél. Még az első félév vége előtt esedékes volt a következő hivatalos diagnosztizáló pszichológusi felülvizsgálat. A pszichológus a fülvizsgálókhoz hasonlóan észrevételezte, hogy nem tudja, mit csinálunk ezzel a gyerekkel, de nagyon szépen alakul. ADHD szerinte alig van már, de ezt majd külön megvizsgálja majd tavasszal, ha igényeljük. És ha tényleg nincs, leveszik a diagnózist… És ha az autizmus is tovább fog tisztulni, pl. a beszéd fejlődik, azt a diagnózist is módosítani kell majd. Lehet, hogy asperger kódot fog helyette kapni. (Habár szerintem ez csak alibi lenne, hogy maradjon valami, nehogy le kelljen venni teljesen a diagnózist. Nehogy kiderüljön, hogy habár a tünetelnyomó jellegű beavatkozók igazitudormányos nemfaxságai nem működnek, de egy súlyos (SNI) autista gyerek a megfelelő módokon – kezeléssel - kíséréssel, „áltudományos faxságokkal” mégiscsak meg-öngyógyulhat…)

Autista gyermek az iskolában -
olvasástanulás Meixner módszerrel
(saját fotó)

Ezzel szemben az alapozó tornát tartó fejlesztő pedagógus azt jelezte nekem, hogy ő látott már ADHD-s gyerekeket, szerinte a delikvens nem ADHD-s, sosem volt az… Oké, nem látta, hogy milyen volt 2-3 évvel ezelőtt, de például az alapozó tornában ekkor kimondottan rugalmas volt és pontosan csinált mindent.

Mindenesetre éljen a szakemberek egyetértése! Sikerült őket jól megzavarnunk?

Első félév végi tanítói visszajelzés, értékelés – autista gyermek az iskolában

Válogatok belőle, csak a fejlesztendő témákat – azaz, ami jól ment, azt kihagyom.

Magyarból kisebb hibák voltak a tanult betűk felismerésében és megnevezésében, szövegértésben, képek nevének leírásánál, tollbamondásnál, vonalvezetésnél. Matekból kevés hiba volt az összeadások és kivonások 10-es számkörben végzésénél, a számok bontásánál. Feladat megoldási tempója lassú, órai teljesítménye hullámzó volt. Az eszközökkel: korong, pálcika, színes rúd - inkább játszott, nem tevékenykedett velük. Énekből a dalokat nem mindig énekelte szívesen, gyakran befogta a fülét (pedig ugye az idült savós középfülgyulladása már elmúlt…). Időnként zaklatottabb volt a lelkiállapota, ilyenkor hangokra érzékenyen reagált. Kevés hiba akadt a tanult ritmusértékek, ritmusképletek felismerésében. Technikából bizonytalan volt az eszközhasználata, munkadarabjai esztétikai szempontból kifogásolhatók voltak. Gyógypedagógiából fejlesztendő volt a szem-kéz koordináció, a Gestalt-látás, alakállandóság, alak-háttér, térbeli helyzet.

Összességében szépen beilleszkedett a közösségbe, társaival kereste a kapcsolatot. Voltak időszakok, amikor csendesen elvonult és magában játszott, ilyenkor hangokat adott, elmélyülten magába zárkózott.

Autista gyermek integrálása, általános iskola 1. osztály 1. félév: rezeg a léc – kezelés #19

Az előzőekben azt írtam, hogy nem nagyon van dokumentációm az iskolás évekről. A jegyzeteim egy részét egyébként is valóban elnyelte a technika garázdálkodó ördöge. Találtam viszont máshol, másmilyen jegyzeteket, pedagógiai és fejlesztős jellegűeket, tehát mégiscsak tudok mire támaszkodni a már csak enyhén autista gyermek integrálása bemutatásában.

Tehát ott tartok, hogy elérkezett 2019 szeptembere, és a beintegrálás a normál iskolába. Amire évek óta készültünk. Az érintett éppen betöltötte a 7. életévét.

Az első napokban, hetekben nagyon izgultam, sok volt a kihívás. Rezgett a léc, vártam, hogy mikor hívnak fel, hogy nem bírnak a gyerekkel. Már az első nap reggelén is, az évnyitós tömegben ugye meg kellett keresni a még nagyrészt ismeretlen osztályt. Ez sima idegrendszerrel sem egyszerű se elsősnek, se szülőnek. Szerencsére a tanítók és a feliratos táblák támpontot jelentettek; és nálunk az is, hogy az iskolát már ismertük a nagyobbik, neurotipikus gyerekem révén. Csak az első héten lehetett bekísérni az elsősöket az iskola épületébe, utána a szülőknek a főbejáratnál kellett a gyerekeiktől elbúcsúzniuk. Így működik ez az iskola a tömeg és a káosz csökkentése érdekében. Tehát a delikvensnek a lelkére kellett kötnöm, hogy amíg még nem ismeri meg jobban az osztálytársait, mindig a tanítóit keresse. Ez szerencsére sikerült is neki. És a fülbefogó angyal osztálytanítónk mindig megmentette a helyzetet. 

Lemaradások behozása, kommunikáció fejlesztése és finomhangolása… autista gyermek integrálása

Autista gyermek integrálása:
a matek jól megy (saját fotó)

Mivel ugye ekkor még csak 2 éve, 5 éves korában indult meg az érintett beszédfejlődése, be kellett vele hozni a kommunikációs lemaradást. Sok mindent meg kellett szoknia, tanulnia, hogy el tudja mondani, hogy mi zavarja, mit nem tud, és tudjon kérdezni. Sokat kérdezgettük őt, hogy mi jár a fejében, mi az, ami bonyolult, sok és nehéz neki. Sokat beszélgettünk vele arról, hogy hogyan működik az iskolás élet. 

Sokszor sokáig kereste a megfelelő szavakat, és hangosan beszélt, nem tudta szabályozni a hangerőt beszéd és játék közben. Sokat vissza is kérdezett. Beszédét sokan még nehezen értették, sok volt a hanghiba. Beszédkésztetése akkor is nagy volt, most is az, felnőttekkel, társakkal könnyen létesít kapcsolatot, közvetlen. Konfliktushelyzetei abból adódtak, hogy bizonyos szituációkat, játékok szabályait akkor még nem jól értelmezte.

Koncentrálóképesség, kudarctűrés, feladattartás erősítése

Gyorsan megjegyezte a megjegyezni valókat, de az első két évben csak nehezen és csak rövid ideig tudott figyelni a tanórákon. Olvasásban már az első héten tanultak 2 betűt, azokat egy reklámújság címlapján megmutatva fel is ismerte. Az első olvasási kísérletnél hibátlanul olvasott, viszont a másodiknál már „nem tudom” volt a reakciója, teljes rövidzárlattal…

Autizmus integráció: komplex integratív oki kezelés után könnyebb – kezelés #18

Most már külön keresgélnem kell a jegyzeteket, mert az iskolás éveket nem dokumentáltam olyan részletesen, mint az óvodát. Szerencsére sokkal kevésbé volt mit; komplex integratív kúrákat ekkor már nem folyamatosan kapott a delikvens, hanem időszakosan, szükség szerint. Főleg az elején. Az idegrendszere nagy része ki volt tisztítva a nem oda való zavarómezőktől. És már nem annyira anatómiai - élettani megfigyelések jöttek, sokkal inkább pedagógiai jellegűek; amik nem az én kompetenciáim. Így támaszkodok a hivatalos dokumentumokra: szakvéleményekre, pedagógiai jellemzésekre az autizmus integrációt illetően.

Autizmus integráció: megy a nagycsoportos
vonat az iskolába (saját fotó, óvodás ballagási
faliújság)

A lényeg, hogy 3-4 év alatt az érintett tulajdonképpen szép fokozatosan és mondhatni teljesen behozta a lemaradást és felzárkózott az osztálytársaihoz. 2024-ben már jó ideje ír, olvas, számol, rajzol, barátkozik. Annak ellenére, hogy az eddigi évek nem voltak teljesen zökkenőmentesek az oktatásban, tekintetbe véve a sok karantént... Furcsaságok továbbra is fennállnak nála, de már nem zavaróak, illetve sokszor mulatságosak. Egyik furcsaság például az emberi kapcsolatteremtést illetően látszik: ő nem zárkózott, hanem mindenkivel barátkozik, ha kell, ha nem; és ezt nagyon kedvesen és felnőttes szóhasználattal teszi. Ez pedig a legtöbb embernek mosolyt csal az arcára.

Autizmus integráció: beintegráló nevelési tanácsadós szakértői vélemény 2019 áprilisából 

Picit korábbról, mint ahogy az idült savós középfülgyulladás műtét nélkül megoldódott volna. Mazsolázok belőle. 

• Megállapítás: átlagos övezetbe eső intellektusú. Minőségi eltérések tapasztalhatók a reciprok szociális interakciók, a kommunikáció és a rugalmas viselkedésszervezés területén.

• Megfelelő: egyedül vállalta a vizsgálati helyzetet, együttműködő volt és kapcsolatba vonható. Igényelte a visszajelzést, pozitív megerősítést. Motivált volt a feladatvégzésre. Családi kapcsolatokkal tisztában volt. Mennyiségeket dobókockáról felismerte, több-kevesebb-ugyanannyi fogalmát értette, feladatlapon írásban is megfelelően jelölte.

• Fejlesztendők: beszédét nehezebben értették, még sok hanghibája volt. A vizsgálat során folyamatosan mozgott. Képességprofilja szórt képet mutatott, munkamemóriája gyenge volt. Teljesítménye a feladatok számának növekedésével, illetve a vizsgálati idő előrehaladtával romlott, figyelemkoncentrációs nehézsége volt valószínűsíthető. Időbeli tájékozódása bizonytalanul működött. Első hang leválasztása részben volt sikeres. Szótagolós feladat elvégzése nem sikerült. Tükörképet azonosnak látta. Képsorban első és utolsó kép megtalálása problémás volt. Sematikus rajzolásban ábramásolása csak részben sikerült.

Természetesen mindezekből kifolyólag előírtak mindenféle iskolai fejlesztést, amit ilyenkor elő szoktak írni, autizmusra is és ADHD-ra (aktivitási és figyelemzavarra) is. Köztük az eddig kapott hasonszervi szenzoros torna folytatását. Ebből végül Alapozó terápia lett, az iskola ezt tudta biztosítani. Ráadásul az egyik osztálytanító (a fülbefogó angyalunk - mint kiderült, az ő osztályába került a delikvens...) által. Ez is teljesen megfelel.